2026年7月3日 — 上午5:00 7年级学生奥利维亚正在培养对编程的浓厚兴趣。12岁的她就读于布里斯班南部的一所学校，她说：“我觉得这一切都非常有趣。”通过初级编码软件，她去年制作了一个游戏——她自豪地告诉该媒体，她得了A，并渴望学习更多。12岁的奥利维亚（右）和她的妹妹弗兰基（左）在学校中尝试过编程。凯瑟琳·斯特罗菲尔德但到目前为止，今年她还没有机会。“在第一学期，我的班级在学习艺术，另一个班级在学习数字技术，然后下学期我们会互换，”奥利维亚说。“这并不好，因为我们应该学习更多的技术……我们不应该被分开，因为这意味着我们得到的时间更少。”奥利维亚的妹妹弗兰基正在追求对海洋科学的兴趣，并表示到目前为止她在小学期间只与技术互动过一两次。“我们在四年级的时候做过一个机器人……”，弗兰基解释道。“在三年级的时候我们对[编码]有一点了解，”她的姐姐补充道。纳塔莉·麦克马斯特博士专门研究教育，包括地区教育和STEM，任职于阳光海岸大学。阳光海岸大学最近的一项研究考察了昆士兰学校在科学、技术、工程和数学（STEM）课程中的差距——发现许多学校由于实施上的独特性而未能提供完整的澳大利亚课程。论文研究了大约二十所昆士兰的学校，发现尽管每所学校在7年级和8年级将数学和科学课程视为必修，但技术课程经常被忽视。阳光海岸大学高级教育讲师麦克马斯特博士是该研究论文的共同作者，她表示，7年级和8年级是“吸引学生兴趣的关键”。在这个年龄段不参与STEM的学生模式在行业中也有所重复，论文称。这包括地区学生人数较少，以及有时被“与STEM相关的性别观念”所打击的女孩。教育研究员和共同作者玛格丽特·马什曼博士表示，在高中阶段，这导致了参与高阶或专业数学课程的女孩比男性同龄人数量更少。“这并不是因为她们不够优秀，而是因为她们缺乏男孩所拥有的信心，”马什曼说。“女孩的表现往往比男孩更好，但她们仍然会说自己不如男孩。”马什曼表示，学校提供的技术课程的差距可以追溯到专门从事该领域的教师较少，这意味着学校经常资源不足。然而，在昆士兰课程中，技术课程——包括设计与技术和数字技术——被归类为“灵活学习领域”，这允许学校将其作为选修课提供，论文发现。在像奥利维亚学校这样的学校中，这意味着技术课程在学生的时间表和注意力上与视觉艺术、音乐、家政或舞蹈等科目竞争。“这并不是一种直接的压力，但更像是一种意外的相互对峙，这些科目可能更容易被女性学生选择，”麦克马斯特说。麦克马斯特指出，学校往往将STEM课程分割到高年级和初中阶段，失去了教授模糊科学与技术界限的“真实世界”项目的机会。她说，这些学习经历也给学生提供了对STEM职业的认识，这些职业他们可能未曾意识到的存在。莎拉·莫兰共同创办了女孩极客学院，以吸引女孩和女性进入科技行业，她表示，许多参加讲习班的女孩发现很难在学校内接触到有吸引力的技术课程，许多人在进行停停走走的项目中被耽误。“当她们参加这些选修课程时，许多学校最终教她们在小学时学过的内容，”莫兰说。“缺乏一致性意味着她们没有足够的接触感，以致想变得擅长它。”莫兰说，一些学校会继续教授Scratch——奥利维亚和弗兰基在三年级首次学习的内容——直到八年级，尽管昆士兰学校通过州课程可以接触到用于移动设备的编码语言。“能够说，‘我们可以共同努力制作一个iPhone应用’或者‘你可以制作自己的iPad应用’，这听起来完全是另一个游戏，”莫兰说。“如果你想学习如何构建iPad应用，在新南威尔士州是不可能的，在墨尔本也是如此……我们在某些领域表现得很好而在其他领域却很差。”以一天的重要和有趣故事、分析和洞见的摘要开始您的一天。订阅我们的早间版电子邮件。