2026年7月3日 — 早上5:00，7年级学生奥利维亚正在培养对编程的初步热爱。她说：“我觉得这一切都非常有趣。”12岁的她就读于布里斯班南区的一所学校。利用入门级编程软件，她去年做了一个游戏——她自豪地告诉这家媒体，她得了A，并渴望学习更多。12岁的奥利维亚（右）和她的妹妹弗兰基（左）通过学校尝试过编程。凯瑟琳·斯特罗费尔特不过，到目前为止，她还没有机会。“在第一学期，我的班级在上美术，另一个班级在上数字技术，下学期我们会交换，”奥利维亚说。“这不太好，因为我们应该上更多的技术课……我们不应该分开，因为这意味着我们的时间更少。”奥利维亚的小妹妹弗兰基对海洋科学产生了兴趣，但她表示在目前的小学阶段，她只接触过一两次技术。“我们在四年级时做过一个关于机器人的项目……”弗兰基解释道。“在三年级时，我们对[编程]有一点了解，”她的姐姐补充道。德克拉拉·麦克马斯特在阳光海岸大学专注于教育，包括区域教育和STEM。阳光海岸大学的最新研究考察了昆士兰学校科学、技术、工程和数学（STEM）课程的差距，发现许多学校未能提供完整的澳大利亚课程，原因在于州级实施的怪癖。该论文考察了昆士兰大约二十多所学校，发现尽管每所学校在7年级和8年级将数学和科学科目视为必修，但技术科目通常被忽视。阳光海岸大学的资深教育讲师德克拉拉·麦克马斯特，参与了该研究论文的撰写，她表示，7年级和8年级是“吸引学生兴趣的关键”。论文提到，学生在这个年龄对STEM的脱离模式在行业中也有重复现象，包括较少的区域学生，和那些有时由于“性别化的STEM信念”而受到打击的女孩。教育研究员和合著者德克拉拉·马什曼表示，在高中，这转化为比男生更少的女孩选择高级或专业数学课程。“这并不是因为她们没有能力，而是因为她们没有像男孩那样的自信，”马什曼说。“女孩的表现可能比男孩更好，但她们仍会说自己不如男孩。”马什曼表示，学校提供的技术科目缺口可以追溯到专门从事该领域的教师较少，这意味着学校的资源普遍不足。然而，在昆士兰课程中，技术科目——包括设计和技术、数字技术——被归类为“灵活学习领域”，允许学校将该科目作为选修课程提供，论文发现。在像奥利维亚这样的学校中，这意味着技术科目与视觉艺术、音乐、家政或舞蹈等学科争夺学生的课程表和注意力。“这并不是一种直接的压力，但这更像是诸如女学生更可能选择的学科之间的意外竞争，”麦克马斯特说。麦克马斯特表示，学校还经常在高年级小学和早期中学阶段将STEM科目孤立开来，失去了教授“真实世界”项目的机会，这些项目模糊了科学与技术之间的界限。她表示，这些学习经历还让学生意识到STEM职业的存在，而他们可能不会意识到这些职业的存在。萨拉·莫兰共同创立了女孩极客学院，旨在吸引女孩和女性进入科技行业，她表示，许多参加工作坊的女孩发现很难在学校内找到吸引人的技术课程，许多人被反复开始和停止的项目耽搁了。“当她们选择那些选修课时，很多学校最终教的内容都是她们在小学时学习的东西，”莫兰说。“缺乏一致性意味着她们接触得不足，无法想要提升。”莫兰表示，一些学校将继续教授Scratch——这是奥利维亚和弗兰基在三年级时首次学习的内容——直到八年级，尽管昆士兰学校通过州课程可以接触到用于移动设备的编程语言。“能够说‘我们可以一起制作一个iPhone应用’或者‘你可以制作你自己的iPad应用’，这感觉——等一下，这可不是一回事，”莫兰说。“如果你想学习如何构建iPad应用，你在新南威尔士州不能做到，在墨尔本也不能做到……我们在某些领域非常优秀，而在其他领域则很糟糕。”以重要和有趣的故事、分析和见解开始你的一天。注册我们的晨报时事通讯。