信息：这篇文章是我对安迪·马图斯查克（Andy Matuschak）文章《为什么书籍无效》的回应。如果你还没读过，请先阅读它。然而，如果你愿意，你现在可以阅读这篇文章。我相信以下内容仍然是有意义的。我花了一年多的时间才读完这篇文章。为什么？增量阅读，建设主义优于传播主义。总的来说：讲座无效，因为这种媒介缺乏一个有效的认知模型。它（隐含地）建立在一个关于人们如何学习的错误观念上——传播主义，我们可以把它戏谑为“讲师说出描述一个想法的话；学生听到这些话；然后他们理解。”——安迪·马图斯查克。我认为建设主义比传播主义更准确地描述了我们实际学习的方式。Bada和Olusegun，S.（2015）。建设主义学习理论：教学和学习的范式。建设主义的核心思想是：人类学习是构建而来的，学习者在已有学习的基础上构建新知识。这种学习观与另一种学习被视为信息从一个个体被动传递到另一个个体的观点形成鲜明对比，在这种观点中，接收而不是构建是关键。信息可能是被强加的，但理解却无法被强加，因为它必须来自内心。第一个[构建知识的重要概念]是学习者利用他们已知的东西构建新的理解。没有新知识刻在的空白板（tabula rasa）。相反，学习者在学习情境中带来的是先前经验获得的知识，而这种先前的知识会影响他们从新的学习经验中构建出什么新的或修改过的知识。关于教师和教育者的作用：教育的一个重要限制是教师不能简单地将知识传递给学生，而是学生需要在自己的头脑中积极构建知识。[…] 这种建设主义学习观把学习者视为知识获取过程中的一个积极主体。[建设主义]课堂不再是教师（“专家”）将知识灌输给被动的学生的地方，学生等待如同空瓶被填充。在建设主义模型中，学生被敦促积极参与自己的学习过程。教师更像是一个促进者，教练、调解者、提示者，帮助学生发展和评估他们的理解，从而促进他们的学习。我花了超过半年的时间来完成这篇论文。为什么？再次是增量阅读。建设主义学习模型为解释为什么书籍无效以及理解我们如何实际获得知识提供了良好的基础。传播主义让学习者处于被动，而建设主义则让学习者处于主动。一种关于传播主义的类比是学生就像海绵“吸收”知识。对于建设主义来说，更像是拼凑一个每个人都不同的拼图。无论是阅读书籍、观看视频还是参加讲座，传播主义的重点在于“吸收”、“输入”或“获取”呈现的信息。对建设主义而言，重要的是你如何处理（即构建）这些信息，而不是信息是怎样传递的。我相信建设主义是《让它记住》、《通过有效学习技术提高学生学习》、《学习作为一个生成活动：促进理解的八种学习策略》背后的核心主题。它们都描述了“什么有效”，但如果你把它看作“建设主义与传播主义”，我们可以窥见“为什么其他的方法无效”，因为这两者是对立的思想。从以学习者为中心的视角来看，你可以看到有效的事情有一个共同的原则：学习者是一个积极的主体，在“理解”信息。以下是一些他们的引用。《让它记住》这个故事有点长，但它阐明了采用建设主义而非传播主义对学习的影响：迈克尔·杨是一名成绩优异的四年级医学生，他通过改变学习方式，从低谷中崛起。杨在没有预科课程的通常基础下进入医学院。[……] 尽管他每分每秒都在学习，但是他第一次考试刚刚勉强及格65分。“坦白说，我被打得很惨，”他说。“[…] 我的意思是，你来到课堂上，通常一天能收到约四百张演示文稿，而这些都是密集的信息。”由于花更多时间学习不是一个选项，杨必须找到一种使学习更有效的方法。”发生了什么变化？他这样解释：我很喜欢阅读，但这就是我学习的全部。我只会阅读材料，而不知道该如何处理。所以，如果我读了而且没有记住，那么我不知道该怎么办。我从阅读研究中学到的是，学习不仅仅是被动的。