本文来自《让人工智能发挥作用》，这是麻省理工学院技术评论有限期刊的通讯，探讨如何在各行各业中应用大语言模型（LLM）。如需将其发送至您的收件箱，请在此注册。几年前，聊天机器人面世时令许多学校感到意外。突然间，学生们在手机里携带了一个能够神奇地回答几乎任何作业问题或在几秒钟内生成一篇论文的应用程序。当然，教师们常常能够判断学生是否在使用人工智能——因为模型会犯一些大多数人类不会犯的错误，一些教师表示，人工智能生成的文本存在过多的破折号等简单的漏洞。然而，生成性人工智能的兴起增加了教师的负担，他们已经在长时间规划课程、布置作业和评分，现在还需要适应一项新技术。对许多人来说，向前的道路仍然显得不清晰。从OpenAI到联合国教科文组织，各种组织都在鼓励在课堂上使用人工智能，但许多教师对如何具体处理感到困惑。案例研究切萨瑞学院是一所位于康涅狄格州的私立寄宿和日校，约有400名9至12年级的学生。那里的管理者并不强制教师使用人工智能，尽管学校的图书管理员和技术协调员乔治·艾耶洛声称“绝大多数”教师以某种方式使用它。那里的教育工作者正在尝试各种程序，包括ChatGPT和Perplexity等通用聊天机器人，以及MagicSchool等为教育工作者专门设计的更专业的工具。这种拼凑式的方法部分是由于学校在顾问的建议下选择对员工进行一般性人工智能使用培训，而不是指定某种技术。员工培训涵盖了如何制定有用提示等主题，同时也强调了技术的局限性，突出了其生成不正确和偏见回应的潜力。现在，那里的教师经常使用生成性人工智能来准备课堂材料。这意味着他们会向自己选择的人工智能请求帮助，进行课程规划或创建评分标准。一些人甚至希望用它来帮助他们给学生反馈，尽管对质量、个性化和隐私的担忧使得他们尚未做到这一点。还有一些人，例如教授法语的米里亚姆·普热比拉-鲍姆，并不自己使用人工智能，但在教学中涉及到它。普热比拉-鲍姆表示，她实际上并不需要人工智能的帮助，因为她在快30年的教学中积累了足够的课堂材料。但在ChatGPT推出的几年之前，她开始看到学生试图使用像谷歌翻译这样的人工智能工具来在作业中走捷径。她开发了一种系统，使学生反思人工智能可以和不能教授语言技能。在一项作业中，学生让大型语言模型（LLM）编辑他们的作业。然后，他们会审阅这些编辑，决定哪些是正确的，哪些则剥夺了他们的声音。在另一项作业中，她让学生匿名互评使用了人工智能的作业，并注明他们认为哪些部分受到了人工智能的帮助。切萨瑞学院正在继续实验如何在课堂上有效利用人工智能。学校正在试点一个项目，学生创造媒体并引导关于健康人工智能使用的讨论。这个他们称之为“学生人工智能委员会”的项目，旨在促使学生反思人工智能应该和不应该如何使用，以使周围的社区受益。整个学院随后采纳了与普热比拉-鲍姆所提出的类似技术，以使学生反思他们自己使用人工智能的方式。作业现在被标记为交通信号灯，绿色表示完全允许使用人工智能，红色禁止任何人工智能使用。因此，黄色则允许教师根据情况允许某些工具，同时禁止其余工具，比如允许学生使用拼写检查但不允许与聊天机器人互动。随着生成性人工智能变得主流，切萨瑞学院向教职员工展示了MagicSchool。对许多人来说，MagicSchool的主要优势似乎在于它在一个包裹中提供的大量产品。它可以生成各种类别的题目和作业，从测验到工作表，适用于多个学科和年级。它还有一个专门的评分标准生成器，输出一张准备好的表格，教师可以用来评分作业。它还可以制作演示文稿、课程计划和行政报告。所有这些都通过一个平台完成，教育者输入针对每个任务量身定制的具体提示。例如，为了创建作业，教师可以指定学生的年级水平、题目数量、题目类型（比如多项选择或简答），以及更多内容，并附上与问题对齐的文档。但并非所有教师都感到舒适使用LLM来生成针对学生的文本，或许是因为他们不认为人工智能能够生成有效的教学材料或有帮助的反馈，或者是因为他们担心